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该校在学生就业工作中实施了“一把手工程”,加强了基本条件建设,在人员、经费、办公条件等方面给予了重点投入,严格按照省教育厅的要求做到机构、人员、经费“三到位”,为就业工作提供基本保障。今年又在往年经费标准基础上增拨10万元专项经费,用于毕业生拓宽就业视野,确保就业工作目标和任务的完成,并尽可能提高就业率和就业层次。

3.英国学者(  )在论《论科学的价值和发展》(1623)一文中,首次把“教育学”作为一门独立的学科提出。

“近几年独立学院数量膨胀过快,但教学质量不尽如人意。”湖北省某独立学院副院长说。2000年,湖北省率先在全国进行独立学院的试点工作,当年,教育部在鄂批准或备案了武汉大学东湖分校、华中科技大学武昌分校等5所分校招生。“但那时都是摸着石头过河,办学过程中出现了很多不规范的地方。”他介绍,在2000年至2003年期间,独立学院被笼统地称为“二级学院”,一些高校为收取高额学费争相开办“校中校”。办学初期,多数独立学院不仅师资、教学完全依赖母体高校,招生时也多含糊表示“可拿校本部学位”,有的甚至将下属专科院校直接挂牌为独立学院。这些问题的出现,给独立学院的发展带来了极大隐患。

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教育部副部长袁贵仁谈到《规划纲要》深有感触:这一纲要的起草过程,充分说明了党中央国务院对教育的高度重视和优先发展教育的决心。

与其相应的是要进行一系列教育教学的基础研究,比如,应该研究和实验对双母语的有效利用开发。对于一些少数民族来说,少数民族语言文字可能是第一母语,汉语则是第二母语,后者在其生活环境中发挥相当的和不断扩大的影响;对他们来说,英语也不是纯粹陌生的语言文字,其拼音文字的特点与我国的一些少数民族拼音文字有相近相通的地方,便于他们接受和学习。还应该研究现有教材教法的改善问题,探索少数民族地区和少数民族学生学习的特殊性、相关迁移与潜能发挥的问题,如对相同语系或相同文字类型共同规律的把握与运用等;研究环境和学习资源的开发和利用问题,利用课外活动、学生家庭生活、校内外环境、传媒读物等为双语拓展和运用创造条件;探索双语教学的考试评价和多元拓展等导向问题。

  泰国从20世纪70年代开始发展非正规教育。到90年代末,根据国家教育法令,将教育部非正规教育司改为非正规教育委员会办公室。该机构在非正规教育领域开展了扫盲、扫盲后继续教育、生产和生活技能培训、卫生健康项目、青年活动、妇女活动,等等。其中的全民教育同等学历项目已经取得很大成效。

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  中国也不放过这么好的机会。教育部高官访问曼谷,签订了援助协议。除了每年接收100名泰国的汉语教师外,还大力向泰国派遣教师。此外,中国今年6月通过提供图书教材和援建汉语学习室,在吉拉达学校开设了“孔子课堂”。

据悉,学校将着重面向山区和经济不发达地区招生,实行低收费的中等职业教育。学校春季招生工作已经开展,2007年将招收500名左右的农村学生。

  网校,作为一个新兴事物起源于20世纪90年代。1996年国内第一家网校——101网校诞生,随后在北京相继成立了国联网校、北京五中网校、北京四中网校、景山中学网校、汇文网校等名校开办的教学网站,仅北京就有20余家网校,全国有200余家网校。一时间,众多网校百花齐放成为网络时代一道靓丽的风景线。然而,十年之后的今天,许多网校已经不复存在,另外一些网校经过大浪淘沙稳步发展壮大,而消费者也由过去的盲目追求变成今天的理性选择。  运营模式:名校和企业共同参与  网校,顾名思义,就是网络学校的简称。网校本身是一个机构,主要服务于基础教育,其最重要的本质是解决教师和学生不在同一时空下完成教育教学过程,网校当前的定位是学校教育的补充。此外,网校的运营模式,通常是名校和企业共同参与的合作体,名校拥有先进的教学思想和教学资源,拥有雄厚的师资队伍,这些因素是网校提供给广大学生教学服务的先决条件。但只有这些是不够的,因为网络技术行业的高门槛,无论是资金、技术以及管理经验都是这些学校所不具备的。网校是资金密集型行业,前期投入特别大,所以必须由企业来参与,以弥补学校的不足。  网校通过网络提供教育教学服务,教育服务的目的性更强。北师大教育技术学院副院长陈丽教授认为,“不能因为企业的参与,而怀疑网校的核心功能”。总而言之,网校的运营模式就是学校提供优秀的教学资源和教学队伍的支持,企业提供资金、技术以及管理、运营的支持,从而通过网络,给学生提供优质的教学服务。客观地讲,北京四中网校、101网校、北大附中网校、人大附中网校等能够取得今天的发展,很大程度上得益于其所依托的公立名校,同时也得益于企业的参与。  北京四中网校是北京四中远程教育机构,是由北京四中和企业合作开办的。在运营过程中,北京四中把网校的教学工作作为学校工作的一部分,要求一线教师参与网校教学。随着网校发展,四中网校建立了专职教师队伍,负责教学资源的编辑与教学服务,同时聘请了许多其他名校的一线教师参与教学。  北大附中网校是2000年8月由北大附中和联想创办的远程教育机构。目前,北大附中对于怎样保证学校能够参与到远程教育机构的工作中也有很多具体举措,如整体课程设置、名师参与等。而作为合作方,联想主要负责三个方面:技术支持、资金支持、管理支持。  人大附中网校的前身是人大附中的研发中心,2003年“非典”之后,应学生和家长的要求,研发中心对外开放,成立人大附中网校。起初网校由学校独立运作,但是作为一所学校,没有那么多的资金投入到网校中来,于是网校在2004年年底引入了新浪的资金注入。  发展空间:与传统教学互为补充  历经坎坷发展的远程基础教育行业,也有很多网校没有走到今天,其中的原因很多,主观与客观都有。  首先是两大客观原因:学生与家长对网校不认知,2004年北京四中网校在北京做过一次市场调查,50以上的学生与家长不了解网校,绝大多数人还习惯于“老师教学生听”的面对面教学;近几年课程改革使教材版本多样化,造成网校在全国推广难度加大,提高了竞争门槛。  主观因素主要是部分网校的资金实力与运营能力有限,再加上进入这个行业时没有做必要的风险评估,在没有做到优质教学服务时就在宣传上夸大其词,使得消费者认同感下降,最终被淘汰。  事实证明,网校的发展正在冲击传统教育模式。因为网络技术的出现,使传统教育模式中很多难题迎刃而解。计算机有三大特点:存储、交互、计算,充分利用好这三大特点开展远程教学服务是所有网校每时每刻都在追求的事情。例如:班级制授课,教师不可能判断每一个学生各个学科、各个知识点掌握的程度,而电脑可以轻而易举地记录学生学习的每一个过程,并统计哪里学得好,哪里需要加强,从而轻松实现个性化教学……总之,网络教学的好处不胜枚举。  当然,过分依赖网校是不可取的,陈丽表示:“远程教育客观上和传统的课堂教学相比有难处、有天生的不足,就是因为社会环境不够,社会环境的个体化,还有个体的社会化,教育教学最好的环境是社会化的环境。网校的发展特别需要创新,这里面有很多的风险,应该有一个摸索和探索的过程,做好社会化服务。让网校持续发展,让网校促进学校的发展,都需要不断探索。”  在现阶段,中国基础教育网校正面临着发展的第二阶段,就是怎样弥补传统学校教育中教育教学模式的不足,让孩子更快乐地学习,通过网上和网下的教学服务培养学生自主学习能力,通过优质教学的共享提高学生的学习成绩。  在未来的第三个阶段,网校的内容和教育教学模式一定会与基础教学、课堂教学结合起来、走进课堂,它的功能就不仅是作为课外补充了。课堂是基础教育信息化的最后一公里,如果不改变模式、不改变方式,只是简单地讲,任何人都会厌烦,更何况是孩子。因此,网校如果发展到了这一步,一定会打开一个更大的空间。(北京四中网校校长 黄向伟)  《中国教育报》2006年7月3日第6版

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本报武汉7月25日电(记者甘丽华通讯员王毅)“我和你一样,一样的坚强,一样的全力以赴追逐我的梦想……”来时火车上的歌声还在同伴耳边回响,但唱歌的人——武汉大学女生赵小亭却永远地离开了他们。

学历生的增多,尤其是中外合作项目学生的增多,也给青岛高校的教学带来了改变。青岛大学医学院常务副院长崔益群表示,大批留学生的到来,给学校带来了与国际接轨的契机。留学生思路开阔,教育背景不同,上课经常会提出许多问题,对教师的专业能力和英语表达能力提出了新要求。虽然现在有些教师的语言表达能力还有待提高,但随着留学生的增多,必然会促进学院学科建设的发展与教师个人能力的不断提高。

西安市教育部门要求,学校招生录取必须严格执行招生计划,普通高中学校录取不再追加招生计划;所有学校招生均要尊重学生志愿,录取严格按学生填报的志愿投档,原则上也不再调剂志愿,录取中也不再征集志愿。

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正是因为有了母亲的陪伴,女儿的心理状态一直很稳定。每天一早出门上学,晚自修后回家睡觉,学习成绩也都稳定在中上水平。

责编 左汶骏

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